于是《大夏定学制》专门就规定了需要这类学校的大量修建，并且学校作为一个专类学校独立出来。并且“央¨学”，还有地方各级学校也要尽可能开设这些科目。这样一来昨天还是种地的或者打鱼的，明天就可能完全可能摇身一变成了教师。这类教师虽然工资和待遇比不上“央学”和地方各级学府，但是无论待遇或者工作强度，完全比打渔或者种地好上不止十倍。这样一来，自然

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第二百一十八章 教师资源 (第2/3页)

是有一千多万，还有不少印第安人和扶桑人。扶桑人可能还好一点，但是远远比不上大唐，印第安人就更不要说了，完全指望不上他们能有什么教师资源。并且让小日本去教育优秀的大唐子民？李承道也肯定不会做这样的事的。

所以在教师资源如此稀缺的情况下，李承道只能优先照顾大唐移民，这完全有可能照顾不完，所以《大夏定学制》自然就提出了相关对策。

虽然现在教师资源缺乏，可是别忘了，李承道逃到美洲的那一天，就带了大量的工匠。吸纳的大唐灾民，工匠也自然是占了一部分的。让这些工匠去教他们技术，有何不可？并且现在李承道需要的又不是什么高新技术人才，他需要的只是能为大夏的建设出力的人就好。工匠这种东西，怎么都不会嫌多的。

还有扶桑人常年生活在海边，不得不承认他们的捕鱼技术是十分厉害的。不信你看现代的小日本，一个日本海捕了这么多年，还是可以捕捞出这么多鱼来，让这帮小日本去传播捕鱼技术，绝对是个明智之选。还有印第安人，虽然文明程度远远赶不上大唐，但是人家也在这片土地上生活了这么多年了，又种了这么多年的玉米与土豆，积累了大量的种植经验，这也是一笔宝贵的财富，也是完全可以拿到学校里去教学的。

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